我愛寶寶

07年Margrete來(lái)中國(guó)做巡回演講的時(shí)候我現(xiàn)場(chǎng)聽了她的演講,說(shuō)實(shí)話現(xiàn)場(chǎng)的感受比本文的記錄更強(qiáng)烈.這篇文章很長(zhǎng),還夾雜了其它的一些內(nèi)容,大家慢慢看了.

07.3.25培訓(xùn)筆記
八點(diǎn)五十分趕到華德福，意外地發(fā)現(xiàn)校園靜悄悄的，有點(diǎn)懷疑自己是否弄錯(cuò)了培訓(xùn)的時(shí)間，問(wèn)徐添，才知培訓(xùn)從九點(diǎn)半開始，因?yàn)橹兰议L(zhǎng)們總是遲到，所以故意在通知上提前了半個(gè)小時(shí)，留下半個(gè)小時(shí)的報(bào)名時(shí)間。雖然早晨清風(fēng)拂面，雖然早到的人們也開起了“晨會(huì)”，彼此言談甚歡，雖然家長(zhǎng)們確實(shí)是陸陸續(xù)續(xù)在九點(diǎn)半左右才趕到，而正式開課時(shí)已經(jīng)十點(diǎn)了，但我還是不贊同這種方式，這分明給了大家遲到的理由，拖延的期望，只會(huì)引起惡性循環(huán)，不守時(shí)的人應(yīng)為自己的行為買單！
建議以后在培訓(xùn)安排上預(yù)留一定的空間，安排半個(gè)小時(shí)的報(bào)名時(shí)間，請(qǐng)沒(méi)有提前報(bào)名的家長(zhǎng)意識(shí)到自己該提前一點(diǎn)到。也請(qǐng)我們作為家長(zhǎng)的自律，參加了幾次培訓(xùn)，每一次都覺(jué)得不虛此行，收獲常常超過(guò)自己的期望。也許每當(dāng)我們選擇了參加培訓(xùn)，就應(yīng)該懷著慎重誠(chéng)懇的心去面對(duì)，就像我們?cè)趧≡嚎囱莩鲆粯?，穿上合適的服裝，稍稍提前到場(chǎng)等候，遲到后則在教室外安靜等候，帶著對(duì)培訓(xùn)的尊重和愛，培訓(xùn)所帶給我們的將會(huì)更多。
先大概介紹一下當(dāng)天的培訓(xùn)情況：首先Carol，一位溫和的美國(guó)老太太為我們展現(xiàn)了音語(yǔ)舞，她是美國(guó)音語(yǔ)舞職業(yè)藝術(shù)家，在英國(guó)接受音語(yǔ)舞培訓(xùn)，從事藝術(shù)表演、藝術(shù)治療和教學(xué)35年，最近擔(dān)任成都華德福學(xué)校中小學(xué)的音語(yǔ)舞教師，還會(huì)留在中國(guó)一段時(shí)間，讓我們有更多的機(jī)會(huì)接觸音語(yǔ)舞。她說(shuō)音語(yǔ)舞實(shí)際是西方的“太極”，這可是一語(yǔ)中的，我也一直有這樣的感受，她教了我們幾個(gè)根據(jù)字母元音做的動(dòng)作，結(jié)合呼吸，對(duì)哮喘有益。音語(yǔ)舞總是輕柔的、靈便的，無(wú)聲的、流動(dòng)的，可惜我們不少人都穿著皮鞋，感受的美就有了很大的折扣，我雖然也帶了鞋子，但看到老師沒(méi)有專門提醒，就偷了個(gè)懶，將鞋子放在車?yán)铮瑳](méi)有拿出來(lái)，看來(lái)，下一次，一有音語(yǔ)舞的活動(dòng)，就一定要提醒自己穿上合適的鞋子！
接著是美國(guó)舊金山與薩卡門多華德福學(xué)校創(chuàng)辦人和教師Margrete的演講，她是一個(gè)有著獅子般力量的女人，從她的演講中，我感受到她生命力的強(qiáng)悍，她是一位出色的母親，三個(gè)孩子都學(xué)有所成，她本人也是一位成功的華德福老師和經(jīng)濟(jì)學(xué)家，她的講座總是洋溢著笑聲，她的肢體語(yǔ)言太豐富了，她的自信、她的堅(jiān)定，給我留下深刻的印象，在總結(jié)筆記時(shí)，我盡量讓自己的文字也“動(dòng)”起來(lái)，但要做到形神皆備是不可能的，唯請(qǐng)大家調(diào)動(dòng)自己的想象吧！我曾想按專題對(duì)她的演講作一個(gè)歸類整理，但又感到她的演講實(shí)際上是形散而神不散，所以就基本上是按她講課的脈絡(luò)與順序，不再專門整理了。另外Margrete是一位單親媽媽，在課堂上她講述了離異的原因，我很猶豫是否記錄下來(lái)，這畢竟涉及隱私，但我想Margrete是真誠(chéng)的，面對(duì)我們她敞開心扉，她已跨越了傷痛，她一定不會(huì)介意她的經(jīng)歷給我們這些異鄉(xiāng)的人帶來(lái)啟示。
　下午的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是來(lái)自?shī)W地利的Urike和Richard兩位老師為我們奉上地道的爵士舞和華爾茲大餐。我想U(xiǎn)rike和Richard是兩位戀人吧，交匯的眼神是濃情蜜意，交錯(cuò)的舞步有溶溶默契，搖曳的身姿是那么美，我默默看著他倆，心中充滿了羨慕。他倆也是很有趣味、個(gè)性的人，據(jù)張俐老師說(shuō)，他倆在得知中國(guó)有了第一所華德福學(xué)校后，不遠(yuǎn)萬(wàn)里從維也納先到上海，然后騎自行車來(lái)到成都華德福學(xué)校，接下來(lái)會(huì)騎車到西藏！他們的人生真是別樣的人生！這種自由揮灑的狀態(tài)真令人神往。
這是Margrete的演講實(shí)錄：
作為父母是非常困難的，除非你自己還沒(méi)有意識(shí)到，今天我們到場(chǎng)參加培訓(xùn)的也有部分父親，我感到很開心，孩子的教育也需要你們更多的參與，媽媽也需要你們更多的支持！
很多職業(yè)我們都需要接受相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，但當(dāng)我們成為父母時(shí)卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。當(dāng)初為人父、人母的我們，看到懷里抱著的小生命純潔的雙眼時(shí)，內(nèi)心涌動(dòng)著感動(dòng)和滋生出想要成為一個(gè)更好的人的力量。當(dāng)我剛剛擁有我的大女兒時(shí)，我是一位年輕的媽媽，我閱讀了無(wú)數(shù)的書，希望在書里找到如何成為一個(gè)好媽媽的答案，變動(dòng)的時(shí)代帶給我們內(nèi)心的不安全感，也許傳統(tǒng)的、舊的、老的說(shuō)法和觀念已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的變遷了！心中充溢著疑問(wèn)和不安。
還記得有一次我們幾個(gè)年輕媽媽在一起閱讀育兒書籍，孩子們就在我們的身邊吃著甜餅，當(dāng)我們讀到“適合孩子的食物是蔬菜和糙米！”時(shí)，不由分說(shuō)奪走了孩子手中的甜餅，不顧他們哇哇大哭大叫，將在冰箱中搜索出的所有甜食扔進(jìn)了垃圾箱，趕緊用好不容易發(fā)現(xiàn)的一小塊胡蘿卜去堵住孩子的嘴！
我們是如此緊張，這是作為父母的一個(gè)成長(zhǎng)瞬間，有了孩子，就有了改變自己的動(dòng)力和力量，雖然常常是慌亂的、左搖右擺的。
沒(méi)有人是完美的，沒(méi)有接觸到華德福教育，我可能就是一個(gè)糟糕的媽媽。史代納《適合人的教育》一書很苦澀，但非常有價(jià)值，在書的最后，他給了老師三件法寶，這三件法寶同樣也適用于父母，因?yàn)楦改妇褪呛⒆拥牡谝晃焕蠋煟?br /> 這三件法寶分別是：1、擁有想象力； 2、擁有追尋真理的勇氣；3、用對(duì)靈魂負(fù)責(zé)的態(tài)度敏銳你的感覺(jué)。（盧安克的翻譯：對(duì)創(chuàng)造的需求、真理感和責(zé)任感，這就是三個(gè)成為“教育神經(jīng)”的力量。誰(shuí)若想接受教育的方法，誰(shuí)就（應(yīng)該）在教育前給自己寫這樣的題詞：讓創(chuàng)造能力充滿自己、發(fā)揮面向真理的勇氣、提高自己對(duì)（小孩）靈心有責(zé)任的感覺(jué)。
擁有法寶的前提是要照顧好自己，滋養(yǎng)自己，而不是壓抑著，一旦遇事就歇斯底里。我的大女兒是一個(gè)完美的女兒，一路拔尖，順風(fēng)順?biāo)F(xiàn)在是一個(gè)成績(jī)斐然的科學(xué)家，但我第二個(gè)孩子——男孩丹尼，生命力太強(qiáng)大了，晚上不睡覺(jué)，10個(gè)月的時(shí)候就像猴子一樣到處爬！在媽媽小組（美國(guó)為1-2歲孩子提供的親子園）里，看見小朋友就咬！對(duì)于這個(gè)孩子我就必須成為一個(gè)擁有想象力的母親，否則會(huì)瘋掉！
那一天，當(dāng)他舉起一塊磚頭要去扔小朋友的時(shí)候，他的老師用輕柔的語(yǔ)調(diào)唱著：“我知道你不會(huì)扔哪磚頭，因?yàn)槟闶嵌嗝吹暮?。”哦，丹尼扔掉了磚頭。
老師告訴我，對(duì)于丹尼這樣的孩子，作父母的就應(yīng)該不停地告訴他：你是一個(gè)好孩子。他的內(nèi)心是希望作一個(gè)好的孩子，可他在行動(dòng)上無(wú)法控制自己，無(wú)能為力，成人需要幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們身上好的一面。
下一次，在眼看丹尼又要張口咬人時(shí)，我已來(lái)不及唱歌了，我哆嗦著重復(fù)：“我知道你不會(huì)咬人，你是好孩子！”“媽媽。你說(shuō)得太對(duì)了。”兒子過(guò)來(lái)?yè)肀Я宋摇?br /> 這一體驗(yàn)告訴了我成為母親的一種新的方式：幫助孩子建立好的自己。
丹尼在他4歲時(shí)開始了他作為畫家的第一次創(chuàng)作，在我新粉刷的墻上進(jìn)行了涂鴉！我很生氣，但只能用想象幽默處理了：“屋子里有一個(gè)壞精靈，毀了我的墻，丹尼，快來(lái)幫幫我?！薄昂玫模瑡寢??！?“你幫我把壞精靈抓住，放在你的口袋里?！钡つ峒傺b把壞精靈抓住，并扣住口袋的扣子?！皨寢?，我把壞精靈放在口袋扣好了！”“太好了，可以幫我清理嗎？”丹尼很快樂(lè)地和我共同清理了墻上的“畫”。
我從來(lái)沒(méi)對(duì)丹尼說(shuō)，你是個(gè)淘氣的孩子，每個(gè)人的內(nèi)在都有壞的精靈，懶的、饞的、貪的……只是以不同的方式表現(xiàn)出來(lái)而已。
晚上睡覺(jué)的時(shí)候，丹尼說(shuō)：“媽媽，你能不能幫我把所有的衣服都縫上口袋，讓我關(guān)住壞精靈。”于是丹尼所有的衣服都有了帶扣子的口袋，怪怪的，可很管用。
當(dāng)他又要搗亂時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“是不是有壞精靈來(lái)到我們房間了？”“啊，媽媽，我把它捉到了。”丹尼假裝把壞精靈裝進(jìn)口袋扣好，他正做的壞事也就不了了之了。
和孩子的合作如果通過(guò)諸如此類有想象力的方式，就能幫助孩子釋放自己，并且不會(huì)讓孩子感覺(jué)到自己是一個(gè)壞孩子。
（中國(guó)的著名事例：四塊糖讓一個(gè)犯錯(cuò)的孩子熱淚滾滾，也告訴了我們正強(qiáng)化的神奇力量。
　　著名教育家陶行知先生曾經(jīng)在育才學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)。一天，一個(gè)男生用一塊磚頭砸同學(xué)，剛好被他看到了。他立即上前制止，并讓這位男生一會(huì)兒到他辦公室去。
　　等陶行知先生回到了辦公室，那男生已經(jīng)在他辦公桌前等候了。陶行知掏出一塊糖遞給男生，說(shuō)：“這塊糖是獎(jiǎng)給你的。因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了?！?br /> 　　還沒(méi)等那男生從驚異中反應(yīng)過(guò)來(lái)，陶行知又掏出一塊糖遞給他：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即就住手了，說(shuō)明你很尊重老師，尊重我?！蹦猩舆^(guò)糖果，眼神中充滿了狐疑。
　　接著，陶行知先生又說(shuō)：“我去了解了，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，你才打抱不平。這說(shuō)明你有正義感。”說(shuō)著，又掏出第三塊糖遞給了男生。
　　這時(shí)，男生又感動(dòng)又慚愧，他流著淚說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能打他，不能用這種方式制止他?！?br /> 　　陶行知先生露出了笑容，他拿出第四塊糖，欣賞地說(shuō)：“這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟隳茏约赫J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤?！?br /> 　這短短幾分鐘的談話，這四塊糖果，大大鼓舞和激勵(lì)這個(gè)男孩，甚至可能影響他一生，因?yàn)樘障壬允贾两K都是采用的正強(qiáng)化，也就是忽略孩子的缺點(diǎn)，強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，比如遵守時(shí)間的好習(xí)慣，尊重老師的好品質(zhì)，同情弱者的正義感，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的精神等等。在強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中，孩子的思維被引向正確的積極的一面，不知不覺(jué)地就會(huì)摒棄自己身上不好的東西。
　　四塊糖果的力量，也就是正強(qiáng)化的力量，真是魅力無(wú)窮啊。）

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Margaret老師與家長(zhǎng)的會(huì)談?dòng)涗?br /> 時(shí)間：2007年3月20日下午
地點(diǎn)：祈福農(nóng)莊
指導(dǎo)老師：Margaret  Gorman來(lái)自美國(guó)加里福尼亞，有著37年的華德福教育和培訓(xùn)經(jīng)歷，此次是她利用在亞洲旅行的時(shí)機(jī)來(lái)到廣州番禺祈福新村幼兒之家和老師、家長(zhǎng)們一起分享華德福教育。
參加人員： Tammy、肖健寧、幼兒之家10位家長(zhǎng)
翻譯：梁華
家長(zhǎng)：晚上是應(yīng)該陪伴孩子睡覺(jué)，還是讓孩子自己獨(dú)立入睡？
Margaret：每天晚上，應(yīng)該讓孩子早點(diǎn)睡覺(jué)。一方面是保證孩子有足夠的休息睡眠時(shí)間，另一方面，孩子入睡后，父母才能有自己的時(shí)間和空間做自己的事情。先帶孩子上床，為他講故事、唱歌，然后說(shuō)再見，讓孩子自己入睡。若孩子確實(shí)需要陪伴，可以在講完故事后，再陪一會(huì)兒（先與孩子說(shuō)好陪伴的時(shí)間），時(shí)間到后，堅(jiān)決離開。但是陪伴孩子的時(shí)間一定要保證是高質(zhì)量的。
家長(zhǎng)：孩子是個(gè)電視迷，怎么辦？
Margaret：堅(jiān)決為她戒掉！看電視對(duì)孩子的大腦有很大的損害，看電視長(zhǎng)大的孩子都會(huì)存在學(xué)習(xí)障礙。孩子很著迷，但是并不意味是對(duì)她好。例如孩子喜歡吃巧克力，那么媽媽會(huì)整天就讓她吃巧克力嗎？所以媽媽應(yīng)該要判斷什么才是對(duì)你的孩子適合。無(wú)論采取什么方式，停電、搬走電視等，不能再讓孩子看電視。
家長(zhǎng)：我是個(gè)急性子，女兒卻是個(gè)慢性子，特別每天早上上幼兒園之前，我都要急瘋了，而她還是慢吞吞地，我該怎么辦？
Margaret：    每個(gè)孩子都會(huì)有自己的個(gè)性與特征，這在出生的時(shí)候就已經(jīng)顯現(xiàn)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中或許會(huì)有一些改變，但與出生時(shí)表現(xiàn)的特征基本沒(méi)有太多的改觀。
兒童的性情主要分為四大類型：第一種類型，總是動(dòng)個(gè)不停，很忙，很急，精力旺盛，很難安靜。第二種類型，屬于思考型，性格憂郁，總擔(dān)心這樣、又擔(dān)心那樣。第三種類型，很喜歡吃，對(duì)生活很講究而且很享受，吃一條香蕉就像已經(jīng)上了天堂那么快樂(lè)了。第四種類型，很活躍、快樂(lè)。
      每一種性格的孩子都有正面、負(fù)面，我們應(yīng)該了解孩子的性格，順勢(shì)引導(dǎo)。
      第一種類型的孩子，有活力、精力與智慧，很開朗，總是不停地說(shuō)話，若是開Party就一定要邀請(qǐng)這種類型的孩子參加，因?yàn)樗麄兒軙?huì)在Party上搞氣氛。他們脾氣大，固執(zhí)，專制，但是經(jīng)常是做過(guò)就忘了，對(duì)于這種孩子，我們應(yīng)該多安排工作給他，特別是挑戰(zhàn)性的工作，讓他不斷地幫忙，以磨練他的性情，否則一閑下來(lái)他就會(huì)開始破壞、搗亂。這種孩子長(zhǎng)大之后，一般都能成為很好的領(lǐng)導(dǎo)、組織者。
      第二種類型的孩子，敏感、憂郁，總是坐在最后一排或躲在角落里，她會(huì)覺(jué)得任何事情都是不好的，回家后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)：“今天John表現(xiàn)太差了，被老師批評(píng)、搗亂、把黑板弄得一團(tuán)糟……今天老師也不好……”若是誰(shuí)打了她一下，她會(huì)傷心地哭三天，并永遠(yuǎn)都記得你曾打過(guò)她。但是，這種類型的孩子對(duì)任何事情都關(guān)注，觀察力強(qiáng)，觀察得很細(xì)微，記憶力強(qiáng)，具有詩(shī)人的特質(zhì)，將來(lái)會(huì)是很好的研究人員、科學(xué)家或詩(shī)人。
    第三種類型的孩子，很懶散，很會(huì)享受，很容易滿足，覺(jué)得生活已經(jīng)這么美好了，不會(huì)有太多要求了！總是樂(lè)呵呵的，很有耐心。若是誰(shuí)打了她一下，她還在樂(lè)呵呵地傻笑，不知發(fā)生什么事，再打，還笑，再打再打，被打很多次后才會(huì)覺(jué)得傷心。長(zhǎng)大后適合做官（很官僚那種，上班時(shí)，一杯茶、一張報(bào)紙就滿足），將來(lái)會(huì)成為非常好的爸爸、媽媽或老師。
       若你的孩子很慢，那時(shí)她在享受生活。所以應(yīng)該尊重孩子，不要逼得她太快，讓她慢慢地去體驗(yàn)生活的美好，讓她們成為她們自己，而不是成為“你”。
     最重要的是你要成為一個(gè)開心的媽媽，享受的媽媽，做讓你自己開心的事情，享受你自己的生活，這就是你能帶給孩子最好的環(huán)境。因?yàn)槟銈円唤箲]，孩子們就會(huì)跟著你們緊張起來(lái)。
家長(zhǎng)：我們現(xiàn)在對(duì)孩子緊張，是因?yàn)閾?dān)心現(xiàn)在沒(méi)有管好她們，等她們長(zhǎng)大后會(huì)責(zé)怪我們。
Margaret：你不可能成為完美的媽媽，你總會(huì)在不同的時(shí)候犯不同的小錯(cuò)誤。但是，孩子永遠(yuǎn)喜歡父母給自己設(shè)立一些界限，孩子最害怕你沒(méi)有理由地去寵她。
家長(zhǎng)（奶奶）：我總是擔(dān)心自己寵壞了孩子。
Margaret：我們應(yīng)該成為孩子的父母，而不應(yīng)該成為孩子的朋友，否則孩子長(zhǎng)大后會(huì)恨你。
     因?yàn)槟阌猩罱?jīng)驗(yàn)，只有你才知道什么適合孩子，怎么做對(duì)孩子好，所以你是權(quán)威，而不是什么事都隨孩子或讓孩子自己選擇決定。
家長(zhǎng)：孩子若做了破壞性行為，怎么處理？例如關(guān)門時(shí)用力地摔門。
Margaret：讓孩子重新做一次，重新再關(guān)一次門。
家長(zhǎng)：若重做時(shí)還不改呢？
Margaret：重做再重做，最后仍不改變，就讓她坐在一個(gè)位置靜思，不需要講道理，她會(huì)明白你為什么這樣做。
家長(zhǎng)：我也曾嘗試在我兒子做了錯(cuò)事后，把他關(guān)在房間里，他就大哭大鬧，很久都不能平靜，等到房間里沒(méi)有聲音了，我又擔(dān)心他，偷偷地看他一眼，他就又大哭起來(lái)。
Margaret：千萬(wàn)不能把孩子鎖在房間里！若孩子在自己房間靜思時(shí)，他不出聲，你也不要去偷窺。孩子會(huì)永遠(yuǎn)愛你，不會(huì)恨你，你不用擔(dān)心。
家長(zhǎng)：孩子說(shuō)謊，怎么辦？例如有一天，在洗澡前，我讓孩子與爸爸一起先把滿地的卡片收拾好，等我準(zhǔn)備好洗澡水時(shí)，發(fā)現(xiàn)是爸爸收好了卡片。但是，當(dāng)我問(wèn)女兒：“是誰(shuí)收拾好了卡片？”女兒說(shuō)：“是我，是我收的！”這不明明在說(shuō)謊嗎？
Margaret：那你就平靜地接受，說(shuō)：“好！”或者，以輕松的語(yǔ)氣、開玩笑地：“哈！我知道是爸爸收的！”那女兒一定會(huì)很驚奇，難道媽媽是魔術(shù)師，什么事情都知道！
家長(zhǎng)：但是，若我說(shuō)不是她做時(shí)，她會(huì)與我爭(zhēng)執(zhí)：“是我做的！是我做的！”
Margaret：你只需要說(shuō)：“我知道是爸爸做的！”告訴孩子真相，但是不指責(zé)孩子。
       對(duì)于不同年齡段的孩子，應(yīng)該有不同的處理方式：3、4歲的孩子，根本不用介意孩子的說(shuō)謊問(wèn)題，一笑置之。而對(duì)于7、8歲的孩子，那就是有意識(shí)的了，要指正他，并通過(guò)故事的方式教育，例如說(shuō)故事“木偶奇遇記”。
      在我的女兒4歲時(shí)，她有一個(gè)非常好的朋友，有一次，這位朋友對(duì)她說(shuō)：“你的鼻子上有很多很丑的皺紋！”女兒氣得躲在自己房間里哭了2天，因?yàn)樗褪莿偛耪f(shuō)的第二種類型的孩子，但是現(xiàn)在她是一位很了不起的科學(xué)家。當(dāng)時(shí)，女兒說(shuō)：“她根本不是我的好朋友，我以后也不要她做我的朋友了?！庇谑牵医o她講了一個(gè)故事：
從前在森林里有兩只小兔子，她們是一對(duì)非常要好的朋友，整天在一起開心地玩耍。有一天，她們來(lái)到一條小河邊，當(dāng)她們看到河面上自己的倒影時(shí)，一只兔子對(duì)另一只兔子說(shuō)：“你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了，真難看！”這只兔子聽了，傷心地躲了起來(lái)。另一只兔子找不到自己的好朋友，非常難過(guò)，而且她還不知道是發(fā)生了什么事情，于是整天到處去找朋友。而那只傷心的兔子啊，一直躲在家里，直到今天，我看到那只兔子還正坐在這里哭呢?。ㄖ钢缸约旱呐畠海?br /> 女兒聽到這里，立即就站起來(lái)，跑出了房間……這就是故事的力量！
若意識(shí)到孩子說(shuō)謊，可以通過(guò)講故事、寓言，讓孩子知道這樣做會(huì)傷害到別人。即使處在青春期的孩子也可以用這種方式：“你覺(jué)得悶嗎？我給你講個(gè)故事吧，從前……”
孩子的心都是向善的，都想做好，只是他們還沒(méi)有能力做到，所以我們要幫助他們。
家長(zhǎng)：孩子在與大的孩子交往過(guò)程中，常會(huì)受到大孩子的欺負(fù)，或受到大孩子一些不良行為的影響，是否還讓她們繼續(xù)在一起玩耍？
Margaret：從前，有三只兔子、三只猴子……就這樣開始給他們講故事，最好能讓大、小孩子一起聽。若不可行，就與你自己的孩子講故事，讓她在故事中學(xué)會(huì)應(yīng)該如何處理交往中的問(wèn)題。
家長(zhǎng)：這真是很難，很考驗(yàn)大人，我到哪里找這么多合適的故事？
Margaret：    很容易！例如，從前，有三只貓，一只大貓，一只中貓，一只小貓，她們經(jīng)常在一起玩。一次，大貓對(duì)中貓說(shuō)：“我們不要和那只小貓玩，她很笨，又不會(huì)玩。如果小貓來(lái)了，我們就踢她，咬她的尾巴！”小貓聽到了，覺(jué)得大貓中貓才真愚蠢呢，你不和我玩，我可以自己玩哦，或者我可以和媽媽一起玩得更高興！
       但是，對(duì)于孩子的某些行為若確實(shí)不能接受的，還是需要讓她們先冷靜一下，而不是都要講故事。
      我曾經(jīng)帶一年級(jí)的班級(jí)，我們?cè)趹敉馔嫠r(shí)有一棵冷靜樹，哪個(gè)孩子做了不能讓人接受的事情時(shí)，都會(huì)被請(qǐng)到冷靜樹下坐一坐。而在“邀請(qǐng)”他的時(shí)候，盡量不要過(guò)于嚴(yán)厲，要用輕松、愉悅的語(yǔ)言：“嗨！這回輪到你要去那里坐坐啦！”因?yàn)槟闶怯焉频?，只不過(guò)不能接受他的行為而已。偶爾一次你才可以板著臉！
家長(zhǎng)：你已經(jīng)有37年華德福教育的經(jīng)驗(yàn)，看過(guò)很多孩子從華德福學(xué)校畢業(yè)出來(lái)，那么，你覺(jué)得接受華德福教育成長(zhǎng)的孩子與別的孩子有什么不同？
Margaret：    他們都熱愛世界，熱愛我們周圍的環(huán)境，非常有創(chuàng)意，非常善于樹立自己的目標(biāo)并達(dá)到自己的目標(biāo)，都非常會(huì)講故事。雖然，不一定每個(gè)人都在藝術(shù)方面有成就，但是他們都能以欣賞的態(tài)度去欣賞藝術(shù)。
          曾經(jīng)有一個(gè)中國(guó)的孩子來(lái)到美國(guó)，要到我們的學(xué)校插班到九年級(jí)。這個(gè)孩子的爸爸狀態(tài)很糟糕，不懂教育，而且這個(gè)男孩患有非常嚴(yán)重的癲癇病，一發(fā)病時(shí)樣子極可怕，很多孩子都怕他。但是最后我們還是接受他入讀我們學(xué)校。九年級(jí)有幾個(gè)孩子組成小組，專門幫助他，只要一發(fā)病，這幾個(gè)孩子將幫助并照顧他。有一次，他要求參加學(xué)校的籃球賽，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件非常危險(xiǎn)的事情，因?yàn)檎f(shuō)不定什么時(shí)候他就犯病了，但是大家都希望幫助他完成心愿。于是在籃球賽上，當(dāng)他的班級(jí)已經(jīng)比對(duì)手勝出很多分時(shí)，就讓這位男孩上場(chǎng)了，無(wú)論誰(shuí)拿到籃球后，都會(huì)把球傳給這位中國(guó)男孩，不在乎他會(huì)丟掉多少分！當(dāng)時(shí)所有的老師都為這個(gè)感人的場(chǎng)面留下了眼淚。
家長(zhǎng)：如何讓自己成為一個(gè)好媽媽？
Margaret：    你一定要學(xué)會(huì)照顧自己，保持自己愉悅，做一些能使自己開心的事情。例如，晚上等孩子早早入睡后，與丈夫一起去看場(chǎng)電影。
       內(nèi)疚是亞洲媽媽們的通病，但內(nèi)疚是沒(méi)有用的。生活中的磨難越多，到最后所帶給你的享受與回報(bào)將越多。越是在困難的時(shí)候，你越要想辦法讓自己開心。在我的孩子小時(shí)候，我過(guò)得非常非常的艱難，但是我想到，我已經(jīng)比很多很多人更好了，若現(xiàn)在我生活在伊拉克，說(shuō)不定一顆炸彈就會(huì)落在我家里，那我就什么都沒(méi)有了，所以現(xiàn)在我已經(jīng)很幸福了！
        身體健康是最重要的，要嘗試感謝、感恩，多看看自然界，大自然是一個(gè)很好的老師。
                                                                   肖健寧

                                                                  2007年3月24日整理

我愛寶寶

老師問(wèn)：為什么反對(duì)幼兒園有卡通畫？
     Thanh：對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，卡通可以是一種娛樂(lè)形式。但幼小的孩子吸收環(huán)境中的一切，卡通人物是對(duì)人的扭曲、變形、嘲笑，孩子把這種形象吸收進(jìn)去，就會(huì)變成他的一部分，或努力要往這方面發(fā)展。我們應(yīng)該給年幼的孩子提供真實(shí)的、具有藝術(shù)品味的圖畫。
給予孩子美好的東西，孩子就會(huì)對(duì)美好的東西心生向往，他心靈也會(huì)變得更加美好。
     老師問(wèn)：華德福幼兒園是怎么進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的？
     Thanh：華德福教育非常重視音樂(lè)，但音樂(lè)教育要根據(jù)孩子的年齡來(lái)進(jìn)行。幼兒園階段，不用錄音機(jī)播放音樂(lè)，老師唱歌給孩子聽，人的器官是最美妙的樂(lè)器，人的聲音豐富、親切、自然，充滿感情。每天的晨圈活動(dòng)，老師唱歌，孩子跟著模仿。孩子從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)入到下一個(gè)活動(dòng)，老師唱歌，比如收拾玩具時(shí)間到了，老師唱：“玩具要回家，寶寶要睡覺(jué)?！憋埱袄蠋煶卸鞲瑁骸按蟮亟o我們美味的食物，太陽(yáng)使它成熟可口。親愛的大地，親愛的太陽(yáng)，我們感謝您的無(wú)私給予?！庇變簣@里用的樂(lè)器也是有所考慮，一般只有2種樂(lè)器可以用。像鋼琴、小提琴一類的樂(lè)器不適合這個(gè)年齡段的孩子。當(dāng)然也要考慮孩子的個(gè)體差別。
老師問(wèn)：如果2個(gè)孩子掙搶玩具怎么辦？
     Thanh：2個(gè)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，老師不要立即介入，盡量讓孩子自己解決。如果爭(zhēng)執(zhí)嚴(yán)重，老師就可以走過(guò)去把玩具拿走，誰(shuí)都不能玩。一個(gè)孩子可能會(huì)說(shuō)：“是我先拿到的?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“是我的！”老師不要去調(diào)查來(lái)龍去脈，其實(shí)也問(wèn)不清。把玩具拿走即可。如果孩子說(shuō)：“老師，讓我玩那個(gè)玩具?！崩蠋熆梢哉f(shuō)：“過(guò)5分鐘給你?！币苍S孩子一會(huì)就忘了玩具的事情，如果他還記得，5分鐘后就給他，如果2個(gè)孩子再次發(fā)生沖突，老師再拿走。有時(shí)一件引起爭(zhēng)搶的玩具，老師收在柜子里長(zhǎng)達(dá)一、二周的時(shí)間。當(dāng)然老師也要考慮是否同樣玩具的件數(shù)太少。
     老師問(wèn)：如果一個(gè)孩子打了另一個(gè)孩子怎么辦？
     Thanh：通常人們的做法是訓(xùn)斥打人的孩子，忽視了被打的孩子。比如李四打了張三，華德福的方式是老師去安慰張三，讓李四坐在一旁，看老師怎么照顧張三，老師的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)流露出同情、關(guān)心，然后讓李四也去輕輕撫摸張三。老師不要強(qiáng)迫李四說(shuō)：“對(duì)不起！”語(yǔ)言只會(huì)停留在大腦，李四可能還不服氣，明明張三先如何。如果我們通過(guò)態(tài)度和行為來(lái)讓李四感受到張三的痛苦，發(fā)自內(nèi)心的感到對(duì)不起，請(qǐng)求原諒，即使沒(méi)有用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，但這種影響是深入的。而被打的孩子也從中學(xué)會(huì)去原諒、寬恕別人。老師可以說(shuō)：“張三，你原諒李四了嗎？”

我愛寶寶

家長(zhǎng)問(wèn)：我的孩子1歲8個(gè)月，我?guī)鲩T，給她穿白鞋子，她不肯，一定要穿上紅鞋子，可以讓孩子選擇嗎？
     Thanh：小事情，或不重要的事情，可以讓孩子選擇，但要讓孩子感覺(jué)到還是你做出的決定。大事情，比如晚上8點(diǎn)必須上床睡覺(jué)，就不能順從孩子。
目前許多孩子缺少規(guī)矩，人們往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。從極度的壓制孩子天性，到完全沒(méi)有約束，這2種極端都不好。孩子需要的是在一定范圍內(nèi)的自由。
     不能給予孩子太多的選擇。想象一下，你們成人做選擇時(shí)的感受，比如“我是保留目前的工作，還是做全職媽媽？或者另找一份輕松的工作？”有的人面臨多種可能性，左思右想，甚至?xí)箲]得病倒。小小孩應(yīng)該由父母替他做出選擇，吃什么、穿什么等，4－5歲的孩子可以讓他們做些簡(jiǎn)單的選擇，比如蘋果和香蕉，你要吃哪個(gè)？
家長(zhǎng)問(wèn)：我的孩子5歲了，從小到大，每次睡醒都要傷心地哭，要我抱她，我不明白為什么？是否我和丈夫做了什么錯(cuò)事？我擔(dān)心這么下去，孩子缺乏獨(dú)立性。
     Thanh：孩子是個(gè)秘密。她睡覺(jué)的時(shí)候，可能她的魂（“I”我用魂翻譯“I”不一定正確）去了某處，或遇到什么。我們不知道。我沒(méi)有看到你的孩子，但我認(rèn)為這種情況和父母做錯(cuò)事情沒(méi)有關(guān)系，也不會(huì)影響孩子長(zhǎng)大后的獨(dú)立性。她哭，你就抱她，撫摸她，唱唱歌。也可以去看中醫(yī)，我想會(huì)有治療這種癥狀的中藥。
     家長(zhǎng)問(wèn)：我們平時(shí)工作很忙，是否一定要陪孩子玩耍？
     Thanh：對(duì)于1、2歲的孩子，父母到哪去，他跟到哪，父母做什么，他就模仿做什么。對(duì)于大一點(diǎn)的孩子，不需要父母總是陪著玩，但父母要為孩子準(zhǔn)備一個(gè)適合的環(huán)境，提供適合的玩具。父母可以邊做家務(wù)，邊留心孩子的安全，如果父母要和孩子一起玩，就全身心的投入，不能惦記著一會(huì)要去買菜，或工作上的事情。孩子是很敏感的，他能感覺(jué)到你是否真心，或三心二意。如果父母總是陪孩子玩很長(zhǎng)時(shí)間，孩子會(huì)產(chǎn)生依賴型。父母可以引導(dǎo)孩子，等孩子玩起來(lái)了，就離開。
     家長(zhǎng)問(wèn)：自從上次聽了您的講座，我該怎樣裝修我的家？是否也要把墻壁刷上粉紅色？
     Thanh：家庭環(huán)境和幼兒園不同，家里有父母、爺爺奶奶，可能還有兄弟姐妹，不同的房間有不同的功能。幼兒園的房間專門是為孩子設(shè)計(jì)的，營(yíng)造出夢(mèng)幻般的氣氛，如果把成人的房間也設(shè)計(jì)成這樣，會(huì)削弱思考力。父母的臥室可以用一種顏色，孩子的臥室，或玩耍的區(qū)域，可以用粉紅色。我家里的墻壁是淡藍(lán)色，在意大利許多人家墻壁都是白色，白色也可以很美。居家的墻上什么顏色，和當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)、氣候也有關(guān)系。
     在華德福幼兒園里，墻上是粉紅色，但上小學(xué)后，每個(gè)年級(jí)的顏色不同。華德福教育很重視色彩對(duì)人的影響，尤其是對(duì)人的心靈影響。
     家長(zhǎng)問(wèn)：我在餐館看到，中國(guó)孩子在餐館里跑來(lái)跑去，鬧哄哄的，而外國(guó)孩子卻能和家長(zhǎng)一起坐在椅子上，為什么？
     Thanh：我想是因?yàn)槟憧吹降倪@些中國(guó)家長(zhǎng)，給予孩子的規(guī)范太少。孩子需要自由，但同樣也需要規(guī)矩。3歲以下的孩子，父母盡量用動(dòng)作來(lái)表示對(duì)孩子的要求，比如吃飯時(shí)，孩子離開餐桌，父母就要把他抱回來(lái)，一次、二次、三次，堅(jiān)持不懈地反復(fù)做下去，孩子就會(huì)養(yǎng)成坐在餐桌旁吃飯的習(xí)慣。對(duì)于大一些的孩子，小時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這時(shí)可以用語(yǔ)言來(lái)輔助說(shuō)明。
     對(duì)于年幼的孩子，父母不要去解釋為什么不能這么做，孩子太小，理解語(yǔ)言是困難的，用動(dòng)作表示你想說(shuō)的話，會(huì)更加有效。
家長(zhǎng)問(wèn)：如果我的孩子是按照華德福教育的方式來(lái)培養(yǎng)的，比如不看電視，但我的孩子是否能和其他的孩子友好相處？
     Thanh：沒(méi)有問(wèn)題。華德福教育雖然有80多年歷史，遍及50多個(gè)國(guó)家，但還是少數(shù)人的教育，華德福的孩子接觸許多別的孩子，一般來(lái)說(shuō)，他們的交往能力反而更出色。如果你的孩子到別的孩子家玩，別人家里不禁止孩子看電視，你的孩子可能會(huì)被電視吸引住了，電視就像**，最好別讓孩子染上看電視的癮。明智的辦法是，你可以邀請(qǐng)別人的孩子到你家來(lái)玩。
     家長(zhǎng)問(wèn)：我擔(dān)心我的孩子如果上了華德福班級(jí)，畢業(yè)后，怎么適應(yīng)目前的小學(xué)？
　　Thanh：這種擔(dān)心到處都有，我經(jīng)常到亞洲國(guó)家去幫助華德福教育的創(chuàng)立，幾乎每個(gè)亞洲國(guó)家的家長(zhǎng)都提出類似的問(wèn)題。華德福教育不贊成提前進(jìn)行智力開發(fā)，不等于不重視孩子的智力。我們認(rèn)為合適的時(shí)間才能做合適的事情，提前智力開發(fā)，就像拔苗助長(zhǎng)一樣，對(duì)孩子的今后智力，反倒可能產(chǎn)生負(fù)面效果。我們?cè)谟變簣@里所做的一切都是奠定基礎(chǔ)，包括身體健康的基礎(chǔ)、情感的基礎(chǔ)、智力的基礎(chǔ)。我們培養(yǎng)的是如何去學(xué)習(xí)的能力，而不是早早的給孩子灌輸知識(shí)。
     我認(rèn)識(shí)一位越南的女孩，3歲上華德福幼兒園，6歲畢業(yè)上小學(xué)，幼兒園期間沒(méi)有教讀書、寫字、算術(shù)，上小學(xué)后，開始2個(gè)月，她比別的孩子落后，不明白老師說(shuō)的是什么，但2個(gè)月后，她突飛猛進(jìn)，成為班級(jí)最優(yōu)秀的學(xué)生。
     在中國(guó)，可以在孩子上小學(xué)前的3個(gè)多月，給他們開設(shè)學(xué)前班，為適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。
     老師問(wèn)：為什么過(guò)道上的裝飾、墻報(bào)要拿走？
     Thanh：首先這是一個(gè)幼兒園，墻報(bào)上的文字內(nèi)容是給成人看的，不是為了孩子。幼兒園的一切布置要為孩子考慮。其次，孩子的感覺(jué)器官正在發(fā)育生長(zhǎng)階段，需要保護(hù)。比如過(guò)大的聲音會(huì)損壞孩子的聽力，過(guò)分強(qiáng)烈的色彩有損孩子的視覺(jué)，花花綠綠的環(huán)境破壞孩子內(nèi)心的安靜、平和?，F(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)了許多過(guò)分好動(dòng)的孩子，一刻也不停，不能安靜地做一件事情，這樣的孩子很可能小的時(shí)候受到的刺激太多。

我愛寶寶

問(wèn)：祖父母總是給孩子夾菜，非要他吃什么，有時(shí)候孩子會(huì)很享受，有時(shí)候孩子會(huì)煩。
   唐：成人對(duì)孩子包辦太多，這很強(qiáng)的力量會(huì)讓孩子感到窒息，對(duì)孩子付出太多了，有時(shí)候孩子不喜歡，但太多情緒化的東西讓孩子不好拒絕，這會(huì)讓孩子焦慮的，就像我們到別人家做客，如果過(guò)分殷勤，我們也會(huì)受不了的。（笑）
問(wèn)：中國(guó)家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子吃飯問(wèn)題，我的孩子要講故事才吃飯。
   唐：對(duì)于非常年幼的孩子我們可以玩“小火車開來(lái)了，小火車進(jìn)洞了”這樣的小游戲來(lái)喂孩子，對(duì)于2歲半以上的孩子應(yīng)該自己吃飯了，沒(méi)有一個(gè)孩子因饑餓而死，除非是在非洲。作為家長(zhǎng)我們不應(yīng)該有太多的焦慮和擔(dān)憂，這樣會(huì)在潛意識(shí)中影響到孩子，用餐時(shí)間是一個(gè)非常放松的時(shí)間，在孩子1歲時(shí)就應(yīng)該在你的座位旁安放就餐椅，給他一個(gè)盤子或碗、有食物和勺子，你吃得很快樂(lè)，偶爾去幫幫他，或者吃一吃，然后去喂他兩口，大家吃完了，他也可以結(jié)束了，然后下一餐又是這樣。有些是大人先把孩子喂飽才自己吃，孩子看不到大人吃飯，他怎樣去模仿？
   問(wèn)：應(yīng)不應(yīng)要求孩子把飯吃完？
   唐：飯量是孩子自己掌握，大人要求他吃完，實(shí)際是大人焦慮的表現(xiàn)，不能讓孩子感到是為了吃而吃。
   吳蓓老師總結(jié)的家長(zhǎng)問(wèn)答錄：
   Thanh：給孩子買了一個(gè)玩具小汽車，玩夠后，孩子會(huì)要求家長(zhǎng)再買另一種式樣的玩具車，比如卡車，或更大號(hào)的小汽車，玩夠后又會(huì)提出要求，買一個(gè)救護(hù)車，或消防車，再以后又會(huì)要遙控汽車，孩子的要求會(huì)沒(méi)完沒(méi)了。
     如果給孩子幾塊木頭（把樹干鋸成一段一段的木頭），孩子可以發(fā)揮想象力，把某個(gè)木頭想象為小汽車，下次又可以想象為卡車、救護(hù)車、消防車－－，一方面家長(zhǎng)節(jié)省了開支，另一方面更重要的是激發(fā)、豐富了孩子的想象力。
     家長(zhǎng)問(wèn)：可是玩具小汽車能夠讓孩子了解汽車的細(xì)節(jié)。
     Thanh：是的，但是現(xiàn)成的玩具小汽車不能激發(fā)孩子的想象力，不能帶給孩子內(nèi)心的活動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)給予孩子太多的完成品，孩子和完成品之間沒(méi)有聯(lián)系，玩具小汽車是工廠制造好的，孩子只是被動(dòng)接受，他和小汽車之間的關(guān)系是疏遠(yuǎn)的。而把一段木頭想象為小汽車，卻是孩子努力的結(jié)果。
     想象力和創(chuàng)造力是密不可分的，想象力豐富的孩子，創(chuàng)造力一定較強(qiáng)。
     家長(zhǎng)問(wèn)：我的孩子看見商店里的某個(gè)玩具，又吵又鬧，一定要買怎么辦？
     Thanh：商店里的玩具都是來(lái)自工廠，工廠生產(chǎn)商品的目的是為了賺錢，他們會(huì)請(qǐng)來(lái)心理學(xué)家和設(shè)計(jì)家一起工作，怎樣使產(chǎn)品具有誘惑性，讓孩子看到就想買。美國(guó)已經(jīng)有好幾起案例，有人起訴兒童玩具工廠。
     孩子還小，不明白什么對(duì)他有益，什么對(duì)他有害，做父母的要有權(quán)威，如果明知一件事情是錯(cuò)誤的，內(nèi)心就要堅(jiān)定，不能因?yàn)楹⒆涌摁[就妥協(xié)。這時(shí)父母可以轉(zhuǎn)移孩子的注意力：“我?guī)闳コ靥廖锅喿?，鴨子餓了，我們?nèi)ベI個(gè)饅頭，走，鴨子在等我們呢。”媽媽的態(tài)度一定要溫柔而又明確，是出于愛才不讓孩子買玩具的。

我愛寶寶

問(wèn)：母乳多久合適？
   唐：母乳應(yīng)該喂養(yǎng)到9個(gè)月到1歲，從9個(gè)月開始，就慢慢地轉(zhuǎn)換，是慢慢的換。在傳統(tǒng)上有時(shí)幾歲的小孩都還在吃母乳，這樣孩子長(zhǎng)大會(huì)很難找到自己獨(dú)立的思考和想法，做事情要依賴媽媽來(lái)做出評(píng)價(jià)，這與當(dāng)時(shí)不尊重個(gè)體的社會(huì)環(huán)境是相適應(yīng)的。但現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)發(fā)展成為尊重獨(dú)立、尊重個(gè)人的存在的社會(huì)，過(guò)晚斷奶不利于孩子“我”的建立，阻礙了孩子個(gè)體的、個(gè)性的發(fā)展，對(duì)于斷奶較遲的孩子，遇到困難的時(shí)候會(huì)缺乏自主性。
   很多時(shí)候是媽媽斷不了奶，讓孩子獨(dú)立，媽媽會(huì)感到困難，有時(shí)候媽媽會(huì)把自己作為喂奶的工具，將自己的需求與孩子的需求混淆起來(lái)。事實(shí)上，孩子6個(gè)月時(shí)就可能對(duì)母乳不滿足了，會(huì)邊吃邊玩，9個(gè)月時(shí)可以開始一半人工一半母乳，孩子會(huì)傳達(dá)出這些信息的。
  問(wèn)：我的孩子三歲半，有時(shí)他會(huì)用大哭威脅我們，不答應(yīng)他的要求就哭，一滿足就馬上不哭了，如果不理他，他會(huì)說(shuō)媽媽你不能這樣讓我哭。作為成人該怎么辦，是對(duì)他的愛太多了，還是太少了？
   唐：三歲半的孩子還在對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)階段，或者雖然已經(jīng)過(guò)了這個(gè)階段，但這個(gè)階段已經(jīng)形成的一些習(xí)慣可能還會(huì)有延續(xù)，他還會(huì)去做。作為三歲的孩子可以告訴規(guī)范、紀(jì)律，當(dāng)然要用清晰、親切的語(yǔ)氣告訴他，而在三歲之前一般用身體去引導(dǎo)，不和他們講道理，三歲之后可以用語(yǔ)言告訴規(guī)則。
像你這種情況多半發(fā)生在規(guī)矩的引導(dǎo)過(guò)程中，事實(shí)上你不用說(shuō)得太多，或?qū)⑺吹煤車?yán)重，如果你知道他可能會(huì)提出什么“無(wú)理要求”時(shí)，你應(yīng)在他“做”之前就防范杜絕。如果你想建立你的界限，你可能需要不斷的重復(fù)去建立它，要用你的行動(dòng)去建立你的界限。
   他哭的時(shí)候，你不需要跟他說(shuō)：“好，你哭吧”，你說(shuō)的時(shí)候?qū)嶋H上是和在他對(duì)抗。就像一個(gè)花瓶放在那，你怕被他打破，你不用說(shuō)“你要小心不要把它打破了”什么的話，你直接將它收起來(lái)，讓他看不到，放在柜子里面鎖起來(lái)，然后拿出其它好玩的玩具給他玩，或者將他抱到外面，“好天氣，讓我們?nèi)ド⒉桨伞?，轉(zhuǎn)移他的注意力。建立規(guī)則，需要一個(gè)過(guò)程，我們也要傾聽孩子哭鬧背后的需求，也許他需要好的玩具，或者有人陪他玩。
  問(wèn)：有一個(gè)4歲多的孩子要求家里面的人不吃飯，否則就哭鬧，怎么辦？
  唐：這在中國(guó)發(fā)生有普遍性，每個(gè)孩子都是小皇帝，因?yàn)樗仟?dú)生子女，他成了家庭的主宰，孩子因?yàn)榈玫搅颂鄲鄣谋磉_(dá)和關(guān)注而肆無(wú)忌憚。對(duì)于4歲多的孩子不應(yīng)該有這樣的行為。作為成人我們應(yīng)該很堅(jiān)定：給予愛，很多的愛，但同時(shí)應(yīng)該很嚴(yán)格，大人應(yīng)該表現(xiàn)出一個(gè)“我”的成人狀態(tài)，因?yàn)楹⒆拥摹拔摇边€沒(méi)發(fā)展出來(lái)，他現(xiàn)在還不知道什么對(duì)他是好的，不是孩子在引導(dǎo)成人，是成人在引導(dǎo)孩子。
   張莉：家長(zhǎng)在孩子面前扮演著不同的角色：在精神層面上我們是平等的，我們要去尊重他，要尊重所有孩子；在生活經(jīng)驗(yàn)上我們是權(quán)威，我們的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子，我是主導(dǎo)，我是老師，由我來(lái)決定你吃什么，喝什么、玩什么，在這方面孩子需要成人的保護(hù)，成人有責(zé)任照顧好自己的孩子，很中心地由成人來(lái)決定孩子吃什么，玩什么；在成長(zhǎng)方面孩子是我們的老師，我們從他身上不斷地反省自己，去學(xué)習(xí)、觀察他。我們往往錯(cuò)位了，在生活經(jīng)驗(yàn)上，我們讓孩子來(lái)做引導(dǎo)，讓孩子來(lái)決定他吃什么，喝什么、玩什么；或者有時(shí)在精神層面上，我們認(rèn)為孩子屬于我們，我們可以要求他怎么樣；又或者在成長(zhǎng)方面，我們?nèi)ァ敖獭焙⒆釉趺丛趺礃?，而?shí)際上成長(zhǎng)方面，我們是典范，成人做到了孩子才能做到。我們千萬(wàn)不要錯(cuò)位了！作為孩子的父母都要反省自己是否錯(cuò)位了！

我愛寶寶

與唐老師的座談筆錄
   張莉：對(duì)于唐老師所講的內(nèi)容，我們盡可能地把它吸存到自己的內(nèi)在中，慢慢消化，慢慢去體會(huì)。也不要著急，哇，老師講了那么多問(wèn)題，我的孩子有這樣有那樣的問(wèn)題，哇，完了，也不是這個(gè)樣子的，她講的這是普遍狀態(tài)，比較極端的狀態(tài)。每個(gè)孩子都是小天使，每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)怎樣做一個(gè)社會(huì)人、地球人，我們盡最大可能去滋養(yǎng)她們，去幫助她們，讓她們?cè)诼L(zhǎng)的人生中，慢慢去領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。所以也不要給自己太多的壓力，可能媽媽現(xiàn)在已內(nèi)疚極了，恨不得把自己劈成兩半。不要內(nèi)疚，只能說(shuō)我有這個(gè)緣分與我的孩子相處，我有這個(gè)緣分和我的孩子一起成長(zhǎng)，承擔(dān)我該做的責(zé)任，盡量使自己更加的完善些，這是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中對(duì)孩子的愛。
　 問(wèn)：現(xiàn)在有一種說(shuō)法，可以讓嬰兒水中生產(chǎn)或在溫水中游泳，現(xiàn)在有實(shí)驗(yàn)讓孩子一生下來(lái)就游泳，依據(jù)是六個(gè)月以內(nèi)，嬰兒有游泳的本能。在國(guó)外是恒溫的消毒后的水，將整個(gè)小孩都放在里面，據(jù)說(shuō)是安全的，給孩子營(yíng)造母體的安全感，這是水中生產(chǎn)的延續(xù)性實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已進(jìn)行商業(yè)推廣了。
唐：我剛剛成為祖母，得到了我的孫子，兩個(gè)星期以前我兒子寄了封E－MIAL給我，說(shuō)有嬰兒游泳俱樂(lè)部，可以讓兩個(gè)月的孩子游泳，他好幾個(gè)朋友都想?yún)⒓樱Ｍ犅犖业慕ㄗh。對(duì)我來(lái)說(shuō)這是個(gè)震撼，是個(gè)不可思議的事，我的回答是：第一點(diǎn)任何的“教”，對(duì)這么大的孩子都不合適；第二點(diǎn)作為培養(yǎng)感覺(jué)來(lái)說(shuō)，這么大的孩子最需要的是擁抱，用雙手去擁抱，給她們安全感覺(jué)，而不是讓她們暴露在水、空氣等自然元素里面；第三點(diǎn)像媽媽的羊水的那樣溫度的水，仿佛是為了要把孩子帶回媽媽的子宮里面。為什么要這樣呢，應(yīng)該往前走，而不是往后走回到母體中。
    這個(gè)網(wǎng)頁(yè)介紹是讓媽媽抱著孩子在一種特制的恒溫的水里，即使這樣我都認(rèn)為是不正確的，因?yàn)檫@時(shí)的孩子最需要的是呆在家里面，被包裹得緊緊的，被呵護(hù)才能讓他的感覺(jué)全面去發(fā)展，這與過(guò)早的讀寫計(jì)算等智力開發(fā)沒(méi)有兩樣，無(wú)非就是以新的方式，教她們游泳而已。
   沒(méi)有理由讓孩子呆在水里，她最需要的還是和媽媽在一起，如果把孩子自己?jiǎn)为?dú)放在水里，孩子會(huì)有一種被丟在一邊、被遺棄感覺(jué)，這么大的孩子最安全的就是和媽媽在一起，呆在媽媽身邊。和這個(gè)完全不同的是我們的營(yíng)養(yǎng)液，給孩子泡營(yíng)養(yǎng)液是對(duì)孩子的呵護(hù)。
    剛出生的嬰兒實(shí)際上在一個(gè)星期或兩個(gè)星期內(nèi)都不應(yīng)該洗澡，很多人認(rèn)為羊水可以滋養(yǎng)剛出生的嬰兒，不應(yīng)把它擦拭干凈，唯一需要清洗的是大小便以后的區(qū)域，用油或干凈的棉布或溫暖的水將它擦拭干凈。甚至有人會(huì)不給孩子洗澡，直至1個(gè)月后，這些都是在滋養(yǎng)孩子皮膚。1個(gè)月后可以給孩子洗澡了，也是用小浴盆，放一點(diǎn)點(diǎn)水，最多不超過(guò)5分鐘，也不是每天都洗，而是一個(gè)星期洗一次，或者用手巾或柔軟的海綿輕輕地擦，至少在4－6個(gè)星期以前都是用這種方法洗，直到幾個(gè)月后，孩子可以完全洗澡才放到水里面，但水不能太深，媽媽可以抱住，讓她覺(jué)得安全。
    溫水洗澡應(yīng)該是很舒服的，但應(yīng)該是在孩子的小盆子里洗，而不是在大澡盆里洗。直到孩子適應(yīng)了水，媽媽可以和她一起進(jìn)入大澡盆洗，讓孩子慢慢地適應(yīng)水。在孩子1歲半到2歲半前都不應(yīng)該把孩子帶到游泳池里面去，有很多時(shí)間讓孩子去學(xué)游泳，而且孩子的天**游泳，作為成人不要著急。
   在人類早期的歲月里，最重要的是被呵護(hù)、被滋養(yǎng)，而不是去學(xué)什么東西，現(xiàn)在太多的信息，讓我很擔(dān)心我的孫子。（笑）

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再其次是“味覺(jué)”，味覺(jué)要通過(guò)水來(lái)實(shí)現(xiàn)，感受味覺(jué)的舌頭上的味蕾只能識(shí)別溶于水的味道，味覺(jué)和嗅覺(jué)也是緊密聯(lián)系的。味覺(jué)表面上是人對(duì)食物的體會(huì)，但人們忽略了味覺(jué)的另一方面的內(nèi)在聯(lián)系是生活品味和藝術(shù)品味等。英文中的Taste就包括了這兩層意思。很多民族都把藝術(shù)融入了飲食文化，講求色香味俱全的中華飲食文化把人的感覺(jué)發(fā)展到了極至。
危害味覺(jué)發(fā)展的因素有：所有菜都做成一種味道，工業(yè)食品和垃圾食品，罐頭、袋裝零食和速食食品；過(guò)重的、過(guò)復(fù)雜的味道；使用味精；沒(méi)有品味的判斷；不得體的做法；不美的環(huán)境。
如何滋養(yǎng)：原始、簡(jiǎn)單、天然的食物，經(jīng)過(guò)適當(dāng)方式讓不同菜中自然的味道呈現(xiàn)出來(lái)，自然綠色食品和在大自然中體會(huì)自然的氣息是發(fā)展兒童高尚味覺(jué)（品味）的好手段；優(yōu)美的環(huán)境，對(duì)美有品位的判斷；和孩子們一起做一頓飯，讓她幫忙揀菜、洗水果，讓孩子一起參與做飯的過(guò)程，擺桌子、碗筷，和孩子一起烘烤面包，規(guī)律地吃飯，餐前語(yǔ)讓孩子感激食物。
還有“嗅覺(jué)”，嗅覺(jué)是通過(guò)空氣和外界聯(lián)系。嗅覺(jué)的體驗(yàn)跟感覺(jué)有著直接的聯(lián)系，人一旦聞到熟悉的氣味，就會(huì)對(duì)氣味進(jìn)行分析和判斷，是什么東西產(chǎn)生的氣味和這種氣味形成的原因與過(guò)程怎樣。聞到不熟悉的氣味，有助于對(duì)所接觸的物體的記憶?，F(xiàn)在有很多化工產(chǎn)品發(fā)出各種強(qiáng)烈氣味污染了人的嗅覺(jué)，使人逐漸失去通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)自然的能力，很多孩子連泥土的味道都無(wú)法辨別更不用說(shuō)花草的味道了。
嗅覺(jué)不僅是人的普通感覺(jué)，靈敏的嗅覺(jué)也是人的智慧之一，缺乏嗅覺(jué)的敏感就缺乏對(duì)自然的聯(lián)系。如果在家庭和學(xué)校的日常生活中，用的和吃的以自然物質(zhì)為主，不但對(duì)人的健康有利，對(duì)發(fā)展人的感覺(jué)也非常重要。人的感覺(jué)是構(gòu)成美的基本因素，從幼兒開始就應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)孩子的各種感覺(jué)。
危害嗅覺(jué)發(fā)展的因素有：不新鮮的空氣，不自然的氣味；化學(xué)制品的氣味和工業(yè)污染造成的氣味；讓孩子感到難受的印象和做法；使用人工香氣和空氣清新劑；讓氣味過(guò)分濃烈。
   引導(dǎo)嗅覺(jué)發(fā)展的因素有：體驗(yàn)各種各樣植物的氣息和天然食物的氣味，清潔的家庭環(huán)境、新鮮的空氣、干凈整潔天然的味道，不使用化學(xué)的清潔劑，不能用人工的香料，迭迭香等即使是天然的味道也不能太強(qiáng)烈。
   然后我們來(lái)講初級(jí)感覺(jué)，對(duì)于年幼的孩子尤為重要，對(duì)于0－7歲的孩子，成人所作的任何活動(dòng)都要問(wèn)自己是否有助于提升這四種最基本的感覺(jué)，我們也應(yīng)看到是在什么地方，讓這些感覺(jué)受到了傷害？如何去彌補(bǔ)？
   觸摸感，如何發(fā)展，要做到的是多觸摸，但注意將包含愛的觸摸與有害的觸摸相區(qū)別，有害的觸摸包括：⑴無(wú)愛的觸摸，不能像觸摸凳子一樣觸摸孩子，有些保姆雖然很盡職地做撫觸，但可能未包含愛，這也是有害的，所以要小心地把孩子交給你信賴的人；⑵心不在焉的觸摸，抱著孩子做其它的事情，雖然肢體在接觸，但心卻是疏離的，也是有害的；⑶體罰；⑷身體虐待或**；⑸成人之間的暴力行為，不一定是針對(duì)孩子的，只要是在孩子周圍發(fā)生的。
   缺乏觸摸感可能導(dǎo)致的表現(xiàn)：有的孩子對(duì)觸摸高度敏感、對(duì)抗，不喜歡別人碰觸自己；有的孩子總是腳不停手不住，進(jìn)入教室總是無(wú)意識(shí)地摸這摸那，或敲打一下同伴，告訴他不能這樣做時(shí)，他總是說(shuō)我什么也沒(méi)做??；有的孩子總是爭(zhēng)搶東西；有的孩子沒(méi)有界限感，拿別人的東西，或到不該去的地方，明知犯規(guī)還要做；有的孩子非常貪戀別人的觸摸；有的孩子皮膚容易過(guò)敏，當(dāng)身上有傷口，或被蚊蟲叮咬后對(duì)傷口和紅腫的膿胞不停地抓撓，直至傷口破裂或膿胞出血也無(wú)法停止；有的孩子愛咬人，有的孩子愛吃手指，這可能與缺乏母乳喂養(yǎng)的觸摸有關(guān)。男孩表現(xiàn)為多動(dòng)癥或注意力渙散，女孩常常表現(xiàn)為內(nèi)向害羞和膽小，這都是焦慮的表現(xiàn)。
   危害觸摸感的一些因素：給孩子他需要的物質(zhì)卻不給溫暖；保護(hù)過(guò)多或者孤單太多；接觸不是為了愛護(hù)小孩，而是為了大人情感的滿足。
   如何幫助滋養(yǎng)：經(jīng)過(guò)產(chǎn)道的自然生產(chǎn)，在出生過(guò)程中感受到產(chǎn)道的擠壓；給予更多的擁抱、觸摸，讓孩子在一個(gè)人單獨(dú)待著和與成人在一起并被保護(hù)著之間轉(zhuǎn)換；讓孩子在單獨(dú)一個(gè)人與身體溫暖的接觸之間轉(zhuǎn)換；讓孩子在擁抱和放開之間轉(zhuǎn)換。缺乏觸摸感的一個(gè)原因就是疏忽，孩子小的時(shí)候和媽媽在一起是最好的，非常小的孩子在2歲之前需要1對(duì)1的照看。當(dāng)孩子應(yīng)該做某事或不該做某事時(shí)，都要拉著他的手去做或不做。更多的按摩，與孩子更多的身體接觸，用舒適的布包裹孩子，當(dāng)孩子身體不舒服時(shí)或者狀態(tài)不是太好時(shí)泡營(yíng)養(yǎng)澡。（隨季節(jié)適宜的溫度，1升新鮮牛奶，1個(gè)土雞蛋，1個(gè)檸檬切成兩半擠汁，1大匙蜂蜜，雙手用∽進(jìn)行攪拌7的倍數(shù)，讓孩子泡10－15分鐘，可以7天為周期連續(xù)泡7周）泡完澡后，將孩子裹在浴袍里，溫暖地放在床上睡覺(jué)。做手指游戲，玩天然玩具，如木頭、絲綢、布、沙、石頭等，水、沙也都有利于對(duì)孩子的滋養(yǎng)。
    生命感：本質(zhì)是身體是自己的家，在家里很快樂(lè)。在每天的固定時(shí)間作某事，是內(nèi)在感覺(jué)良好和快樂(lè)的狀態(tài)。
生命感缺失的原因包括缺失韻律，給孩子過(guò)多的選擇會(huì)攝取走太多的生命感，太多的色彩轟炸孩子、電視、家庭暴力、離異的家庭、與父母分立過(guò)久等，孩子需要父母的生命力的滋養(yǎng)。過(guò)度強(qiáng)勢(shì)支配欲望強(qiáng)烈的父母帶給孩子太多的威脅、恐懼，常常對(duì)孩子說(shuō)：“如果…我就離開”等諸如此類威脅的話語(yǔ)。經(jīng)常的搬家，過(guò)多的外出或在路上奔波；時(shí)間過(guò)于緊迫和被驚嚇；過(guò)多的課外活動(dòng)，輾轉(zhuǎn)于各種才藝班；成人的暴力行為，對(duì)孩子都不好，要讓孩子感覺(jué)到我的身體就是我的家，感到很舒服。
   生命感缺失的表現(xiàn)：做事沒(méi)有精力、疲憊，無(wú)聊不知干什么，變得非常粘媽媽，總是在不停的抱怨、擔(dān)憂，緊張和不安，或者當(dāng)有什么需要得不到滿足時(shí)就煩躁、焦慮，強(qiáng)烈的占有欲，把所有玩具聚在自己周圍，或者總是和成人對(duì)作干，或者不能被拒絕和否定，這是孩子在逃避痛苦，逃避傷害，他的內(nèi)在是不快樂(lè)的有多動(dòng)癥的孩子都是生命感的缺失?，F(xiàn)在越來(lái)越多的孩子遭受著生命感缺失的痛苦。
   如何幫助滋養(yǎng)：⑴建立韻律和節(jié)奏：韻律帶來(lái)生命感，韻律創(chuàng)造生命內(nèi)在器官的和諧，有規(guī)律的作息節(jié)奏、相互信任的生活氛圍，跟時(shí)間、地點(diǎn)有關(guān)的安排都有規(guī)律，將韻律貫穿生活的各個(gè)時(shí)段，不管在家里或教室都創(chuàng)造一種干凈整潔平和的有序平衡。在日常生活中，吃飯尤其重要，規(guī)律的用餐，食物散發(fā)出來(lái)的氣味，也滋潤(rùn)著孩子的嗅覺(jué)和生命感。⑵作為成人我們不要限制孩子，不要過(guò)多保護(hù)，要提供藝術(shù)性的和諧活動(dòng)和游戲，讓孩子感受晨圈的快慢節(jié)奏的變幻，給予營(yíng)養(yǎng)浴、童話故事、英雄故事的滋養(yǎng)，讓孩子體會(huì)到痛苦與不幸的存在，以及戰(zhàn)勝它們的喜悅與希望。⑶對(duì)于多動(dòng)癥的孩子，生活就是混亂、痛苦，家長(zhǎng)、老師會(huì)因?yàn)樗麄兌v。但我們要了解他們內(nèi)心是持續(xù)的不快樂(lè)，他們只是不想去察覺(jué)這內(nèi)在的痛苦，通過(guò)不停的運(yùn)動(dòng)、尖叫、吼罵，不斷地說(shuō)話來(lái)逃避感受痛苦，他們的內(nèi)在實(shí)際上渴望被愛、被關(guān)懷，渴望成為一個(gè)好孩子，但行為無(wú)法控制，仿佛對(duì)別人的批評(píng)、懲罰滿不在乎，缺乏自我尊嚴(yán)，實(shí)際上他內(nèi)心是非?？謶值?，因?yàn)樗偸潜慌艛D，所以他們的表現(xiàn)常常是惡性循環(huán)。對(duì)于這樣的孩子，我們應(yīng)：①理解他們，認(rèn)識(shí)到所有的行為都是因?yàn)槿狈ι校虎诓灰枰蕴嗟钠谕?，無(wú)條件地去愛他、接納他，給予他特別的愛，他們最需要的是成人的理解和接納，如果成人能處理好，給予更多的感激和欣賞，這些孩子可能發(fā)生戲劇性的轉(zhuǎn)變，向我們展現(xiàn)他真正可愛善良的本質(zhì)。
   在現(xiàn)實(shí)中，缺乏觸摸感的孩子常常害怕單獨(dú)在一邊，一般喜歡圍繞著成人，需要被呵護(hù)和關(guān)照；而多動(dòng)的孩子常常跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，需要成人的理解和寬容

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其次是“思想感覺(jué)”，人是惟一能通過(guò)思想來(lái)溝通的生物。在溝通中必須感知自己的思想和他人的思想，才能與他人形成真實(shí)的接觸，史代納稱之為“對(duì)他人自我的感知”；缺乏這種感知可能會(huì)帶來(lái)疏離感，而無(wú)法與人溝通和獲得友誼。在當(dāng)代社會(huì)，由于人與人之間太多利益沖突，人們之間的關(guān)系變得不可信任，疏離感困擾著家庭和社會(huì)的人際關(guān)系。
    要在早期發(fā)展這種感知能力，就必須給兒童創(chuàng)造人際接觸的機(jī)會(huì)。兒童的玩伴、祖母生日宴會(huì)之類家庭假日?qǐng)F(tuán)聚或慶祝會(huì)，或家庭生活中的來(lái)來(lái)往往的社交活動(dòng)等，都可以讓兒童與朋友、家人分享、體驗(yàn)。這些共享的體驗(yàn)?zāi)茏寖和l(fā)展出對(duì)他人需求的真實(shí)感知，而且能愉快地跟其他同伴產(chǎn)生聯(lián)系。
危害思想感發(fā)展的因素有：沒(méi)有道德、沒(méi)有意義的行為；雜亂、沒(méi)有規(guī)律的思考；與他人不愉快的接觸過(guò)程；顛倒事物本來(lái)的意義；沒(méi)有道理和原因的聯(lián)系等。
    如何滋養(yǎng)：孩子還沒(méi)有思想感覺(jué)，我們成年人要通過(guò)清楚地表達(dá)對(duì)各種事物的看法來(lái)展現(xiàn)給孩子一個(gè)有意義的思想。孩子在不停地吸收成人的思想和言行舉止，如果成人愛閑言碎語(yǔ)、搬弄事非，孩子也會(huì)成為一個(gè)愛告狀，說(shuō)閑話的人，成人一定要注意自己的言行，成為孩子的榜樣。成人談一些貼近孩子務(wù)實(shí)的事情，孩子吃飯時(shí)，餐桌談話要與孩子相關(guān)，談?wù)撆c孩子有關(guān)的并且能理解的事，不能談“人智學(xué)”等諸如此類抽象的精神方面超越孩子理解范圍的事情；創(chuàng)造與他人愉快接觸的機(jī)會(huì)；講述真理和正確的道理；不同事情之間的比較；感受環(huán)境中不同事物間存在的關(guān)系。
    再次是“語(yǔ)言感覺(jué)”，它跟我們講話時(shí)的表達(dá)方式、表達(dá)思想的清晰度有關(guān)。我們通常說(shuō)的語(yǔ)感，是語(yǔ)言的真正本質(zhì)，通過(guò)人的語(yǔ)言可以判斷人的個(gè)性特征和內(nèi)在本質(zhì)。語(yǔ)言的表達(dá)顯得非常的重要。如果父母能夠用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和適當(dāng)?shù)姆绞礁⒆舆M(jìn)行語(yǔ)言上的交流，不但可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言感，而且還能幫助孩子認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)自我。這里談到的語(yǔ)言還包括肢體語(yǔ)言。由于語(yǔ)言是來(lái)自感受和思考，感受和思考又來(lái)自運(yùn)動(dòng)，所以運(yùn)動(dòng)做得好的孩子，語(yǔ)言理解能力也強(qiáng)一些。
危害語(yǔ)言感發(fā)展的因素有：封閉的表達(dá)；含糊不清的語(yǔ)言；沒(méi)有感情色彩的語(yǔ)言；過(guò)于平淡的、不讓孩子弄清大人心情的表情；撒謊，表里不一；對(duì)孩子用哄嬰兒的語(yǔ)調(diào)（這不是我們世界真實(shí)的語(yǔ)言，孩子是在成長(zhǎng)中，應(yīng)該是向前發(fā)展而不是向后退縮）。
   如何滋養(yǎng)：用正常人的語(yǔ)速講述事情，描繪圖景，對(duì)孩子展現(xiàn)優(yōu)美清晰的成人語(yǔ)言，語(yǔ)言自然、真實(shí)、充滿想象力和色彩，使用熱情的說(shuō)話語(yǔ)氣，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)加上身體動(dòng)作和表情；心理想法和口頭表達(dá)統(tǒng)一、真實(shí)；感受有個(gè)人特點(diǎn)的個(gè)性化表達(dá)方式；順應(yīng)季節(jié)，描述季節(jié)，朗誦、背誦與之相關(guān)的詩(shī)歌、散文，一首關(guān)于秋天的詩(shī)，引導(dǎo)孩子去留心觀察秋天的美麗，會(huì)滋養(yǎng)孩子的語(yǔ)言感覺(jué)。
    再其次是“聽覺(jué)”，人通過(guò)聽覺(jué)，世界可以在人的內(nèi)在留下印象。聽覺(jué)有低級(jí)和高級(jí)之分。低級(jí)是只接受聲音，沒(méi)有感受。高級(jí)是能在聽到聲音后對(duì)聲音產(chǎn)生感受和理解。人耳朵能“調(diào)到”恰好的程度來(lái)感知世界的繽紛多樣。因此聽覺(jué)是人具有的無(wú)與倫比的重要感覺(jué)器官。聽覺(jué)沒(méi)有發(fā)展好，就會(huì)處在聽覺(jué)的低級(jí)階段，不能認(rèn)真聆聽人們的談話，注意力不集中。
像大人一樣，兒童要體驗(yàn)這個(gè)世界，就需要有真正能夠去聽的耳朵。但現(xiàn)在許多兒童有耳朵卻不想真正去“聽”各種聲音，更不愿意仔細(xì)聆聽。對(duì)周圍的聲音不關(guān)注?，F(xiàn)在很多人都很難注意到他周圍發(fā)生的事：不管是人的語(yǔ)言，還是腳步聲、風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲、還是靜夜的無(wú)聲，他們的耳朵不能真正發(fā)揮作用。
    危害聽覺(jué)發(fā)展的因素有：過(guò)分刺激聽覺(jué)的聲音，如太大的聲響，太快的語(yǔ)速，沒(méi)有感情色彩的媒體聲效（磁帶和電子音樂(lè)）；含糊不清的語(yǔ)言；說(shuō)話沒(méi)有感情；虛假的語(yǔ)言；噪音；隨便打斷別人的談話。
    如何滋養(yǎng)：⑴讓孩子去領(lǐng)略大自然的生機(jī)，流淌的河水、波浪的韻律、交加的雷電等，通過(guò)增加和大自然和諧相處的機(jī)會(huì)，讓感官敏銳起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)；⑵專心專注地聆聽孩子的談話，注意力就是愛，充滿興趣地了解孩子想做的事，不管孩子說(shuō)什么都要認(rèn)真聆聽，當(dāng)孩子有話時(shí)可能成人正在做別的事情，請(qǐng)孩子稍等一下，處理完后再專心聆聽；⑶欣賞來(lái)自于人類特有的靈感而成的優(yōu)美音樂(lè)也是發(fā)展聽覺(jué)最佳的途徑，成人對(duì)孩子唱的歌，用不同樂(lè)器一起創(chuàng)造音樂(lè)；⑷對(duì)孩子說(shuō)話要清晰，沒(méi)有清晰的語(yǔ)言就不能給孩子清晰的感受，在念或者講的時(shí)候讓速度適應(yīng)孩子的接受能力；⑸華德福幼兒園中講故事、晨圈游戲、老師唱的歌、適應(yīng)孩子年齡階段的樂(lè)器、老師的理解和聆聽都是在滋養(yǎng)著孩子的聽覺(jué)。

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⑵生命感：與觸感相聯(lián)系，生命感是一種對(duì)自我感覺(jué)良好的感覺(jué)，一個(gè)人通過(guò)他在整個(gè)身體里的生命感就能感受自己身體的生命狀態(tài)、平衡和自己身體各部分的合作。生命感告訴你什么時(shí)候累了，疲倦了，感受到自己的狀態(tài)是好還是不好；生命感告訴你：哪些是關(guān)心的？哪些是不友好的？哪些是沮喪的？生命感讓你學(xué)會(huì)聆聽自己的身體，了解身體的疲倦或不舒服。生命感的存在很多時(shí)候是無(wú)意識(shí)的。除非身體哪里不對(duì)勁了。如身體某部位生病了，這時(shí)候生命感就很靈敏，一旦生命受到威脅，人就會(huì)發(fā)出求救信號(hào)；人在臨死前能感到自己生命將要結(jié)束，這是生命感的本能反應(yīng)。如果人的生命感發(fā)展得不好，在身體某部位有問(wèn)題的時(shí)候就可能不會(huì)做出正確反應(yīng)，往往導(dǎo)致病情被延誤。生命感也是生命體內(nèi)部自我平衡的載體，任何形式的失衡都能感覺(jué)到并做出協(xié)調(diào)。如跌傷的疼痛、受到打擊的痛苦、心情的波動(dòng)等都能反映到思考從而影響到思想感覺(jué)。
       觸感和生命感與母親緊密聯(lián)系，現(xiàn)代的問(wèn)題是童年太早，孩子過(guò)早地離開了母親，觸感和生命感沒(méi)有被充分滋潤(rùn)。我們要做到的首先是保護(hù)孩子，其次是發(fā)展孩子的最初感覺(jué)，再次是治療被傷害的孩子。
      ⑶律動(dòng)感、平衡感緊密聯(lián)系，平衡感又與重力相聯(lián)系，平衡感與地球中心相鏈接，與聽覺(jué)是同一個(gè)器官。要為孩子提供可以爬樹、爬墻的環(huán)境，發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)感和平衡感。由于現(xiàn)代社會(huì)處于權(quán)利時(shí)代，所有人可以起訴所有人，出于安全考慮幼兒園一般不允許孩子爬樹、爬墻，雖然澳大利亞華德福幼兒園與家長(zhǎng)有很好的溝通，允許孩子爬樹、爬墻，但政府已經(jīng)出面限制華德福幼兒園的做法，所以孩子爬樹、爬墻的情況越來(lái)越少，這會(huì)割斷孩子與大地的聯(lián)系。
     ⑷嗅覺(jué)，直接與情緒相關(guān)，喚起對(duì)往事回憶，人工化的氣味會(huì)污染孩子的嗅覺(jué)。
    ⑸味覺(jué)，什么是健康的味覺(jué)呢？意味著知道要吃些什么才能有健康的身體。而現(xiàn)代人的問(wèn)題是吃進(jìn)嘴的食物只以滿足舌頭上的味蕾為已任，沒(méi)有考慮到身體的接收。應(yīng)該給幼兒吃簡(jiǎn)單的食物，品嘗食物的本味。味精在某些西方國(guó)家已被立法禁止，會(huì)導(dǎo)致各種各樣的癌癥，亞洲國(guó)家的任何餐館的每一樣菜都放太多的味精，不知是不是文化的原因，給孩子的食物中不應(yīng)放味精。
⑹視覺(jué)，嬰兒出生不久就能睜開眼看東西了。但他只是看，并不能進(jìn)一步意識(shí)到這個(gè)世界的存在，也不能透過(guò)眼睛參與這個(gè)世界。一般長(zhǎng)到六個(gè)月大之后，才真正的參與世界活動(dòng)。要幫助孩子發(fā)展視覺(jué)能力，就得豐富孩子目前的以及成年之后的生活。大自然就是藝術(shù)家，大自然的優(yōu)美視覺(jué)感官印象能給人帶來(lái)和諧與藝術(shù)的感受。如果能把兒童引進(jìn)這種藝術(shù)杰作中，深入內(nèi)心去體會(huì)，對(duì)兒童的視覺(jué)成長(zhǎng)將會(huì)有極大幫助?，F(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的電視和電腦屏幕的快速閃爍的畫面對(duì)孩子的視覺(jué)非常不利，它會(huì)讓孩子視力迅速發(fā)展成熟，容易導(dǎo)致弱視和近視。
      ⑺溫暖感，與生命感相聯(lián)系，缺失會(huì)導(dǎo)致內(nèi)在世界的冷漠。
      ⑻聽覺(jué)，聽到聲音并且理解，孩子很小的時(shí)候就有聽覺(jué)，能聽到聲音，通過(guò)聲音進(jìn)入更高層次的理解。各種汽車、廣告這些喧鬧的聲音對(duì)孩子是有害（公園里讓我們見慣不驚的游樂(lè)設(shè)施所發(fā)出的噪音實(shí)際在傷害著孩子，孩子喜歡的并不一定不是對(duì)他們有害的），作為成人要有清晰的發(fā)音，如果聲音不清晰，就不能給她清晰的感受，要使用有想象力的語(yǔ)言，是“人”的聲音而不是從CD、錄音機(jī)、電視里發(fā)出的聲音。
對(duì)小孩不要不斷的催促做某事，不要大聲責(zé)罵，不斷催促會(huì)使孩子失去平衡點(diǎn)，孩子是活在當(dāng)下，不要讓孩子為了結(jié)果而做事。內(nèi)心平靜在功利社會(huì)的現(xiàn)實(shí)很艱難，需要成人做出選擇。

我愛寶寶

第二節(jié) 十二種感覺(jué)
精神意味著更高的“我”，長(zhǎng)大意味著用更高的“我”來(lái)管理自己的身體、控制自己的行動(dòng)。
“我”通過(guò)感覺(jué)來(lái)強(qiáng)健，傳統(tǒng)的五種感覺(jué)：嗅覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)是身體的感覺(jué)，華德福所講的十二種感覺(jué)包含精神的層面，分為三個(gè)層次：一是對(duì)自己身體的感覺(jué)，包括觸摸感、生命感、律動(dòng)感、平衡感；二是中級(jí)的感覺(jué)，是對(duì)外界環(huán)境和世界的感覺(jué)，與感受相聯(lián)系，感受周圍的人、自然、環(huán)境，包括嗅覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、溫暖感；三是高級(jí)感覺(jué)，社會(huì)、社交型感覺(jué)，和思考有關(guān)，用來(lái)感知人類社會(huì)，感受他者，包括聽覺(jué)、語(yǔ)言感覺(jué)、思想感覺(jué)、自我感覺(jué)。
華德福背后的理念是通過(guò)這十二種感覺(jué)感受世界，0－7歲以第一層次的感覺(jué)為主，它們是最基本的感覺(jué)。人生的頭七年非常重要，所有的教育和體驗(yàn)伴隨一生，童年要把這四種感覺(jué)發(fā)展起來(lái)，其它的感覺(jué)才能逐漸發(fā)展。第三層次的高級(jí)感覺(jué)在高中、大學(xué)階段逐漸成熟，但到了一定年齡并不意味著自我就隨之得到構(gòu)建，也可能受到破壞，即使成人也可能無(wú)良好的自我感覺(jué)。
觸摸感→自我感覺(jué)；
生命感→思想感覺(jué)；
律動(dòng)感→語(yǔ)言感覺(jué)；
平衡感→聽覺(jué)；
⑴觸摸感：我們用我們身體的一個(gè)器官――皮膚來(lái)感覺(jué)。閉上眼睛，通過(guò)皮膚撫摸自己，會(huì)有一種“關(guān)心”（生命感）、平滑（律動(dòng)感）、溫暖（溫度感）、界限、分立（自我感覺(jué)）的感覺(jué)，所有的感覺(jué)都是各種感覺(jué)的綜合反映，“我”在這里，連接的同時(shí)又有分離，有和外在產(chǎn)生連接的渴望，又有對(duì)外在進(jìn)入時(shí)的抗拒。
還未學(xué)會(huì)走路的孩子與人交流的方式是伸出雙手請(qǐng)求大人摟抱，跟自己交流的方式是摸自己的身體或吃自己的手指。如果孩子在早期缺乏跟父母直接接觸（擁抱，撫摸，按摩），不但會(huì)影響到孩子的觸感發(fā)展，更會(huì)影響到跟父母的溝通，會(huì)讓孩子缺乏安全感。學(xué)齡前的孩子是通過(guò)觸感來(lái)認(rèn)識(shí)了解大自然和這個(gè)世界的。碰到他們熟悉和喜歡的東西就會(huì)抓住不放，對(duì)不熟悉的一些東西感興趣，一定是這些東西給他們的感覺(jué)很好，而不是因?yàn)樗肋@些東西的用途很好或很好吃。很多父母不經(jīng)意地忽視了孩子這些微妙的需求，用“不許動(dòng)”來(lái)打發(fā)孩子的好奇心，甚至用更粗暴地方式對(duì)待孩子這種天性。三歲之后的孩子，觸感的需求發(fā)展表現(xiàn)出強(qiáng)烈參與生活的愿望，那就是大人做什么事，小孩都要模仿去做,比如一般的家庭日常生活活動(dòng)，洗碗、做飯、掃地、接電話等等，這時(shí)就要更要注意去引導(dǎo)他。
觸感不是一種單一孤立的感覺(jué)，而是一種感覺(jué)的有機(jī)體，是最早發(fā)展出的“我”和世界分離的界限。是“我”的最早的發(fā)展。它和生命感，溫暖感聯(lián)系緊密。觸摸，有積極的、溫柔的，它能讓孩子感受到被愛和被關(guān)懷，幫助孩子感受自我，找到自我，被愛和被關(guān)懷的孩子才能找到自我；
觸摸，有消極的、強(qiáng)烈的、讓人害怕的、疼痛的，包括肢體虐待、體罰。孩子與周圍世界發(fā)生的一切是敞開，周遭發(fā)生的一切都會(huì)被吸收，影響他們的身體構(gòu)造，對(duì)于小孩第一要?jiǎng)?wù)是保護(hù)他們，使他們處于安全的環(huán)境。

我愛寶寶

（不能對(duì)孩子說(shuō)不，并不等于不去制止孩子的某些行為，不等于縱容孩子，成人需要平靜和技巧，換一個(gè)方式堅(jiān)持自己的行為，不能因?yàn)楹⒆拥目摁[而妥協(xié)，最好的辦法是成人很有趣味地去做另一件孩子也感興趣的事，轉(zhuǎn)移孩子的注意力?；氐郊椅乙策M(jìn)行了實(shí)踐，一個(gè)事例是我2歲3個(gè)月的女兒在吃飯前又哭又鬧要吃棒棒糖，還在地上打滾，我隨手找了一個(gè)維族的帽子說(shuō)這是小飛豬的床，小飛豬要睡覺(jué)了，七七快去找被子，拉著已經(jīng)安靜下來(lái)的她的手，找來(lái)紗巾疊成被子給小飛豬輕輕地蓋上，搖搖，又說(shuō)小飛豬醒了要吃飯了，吃飯之前要干什么？七七大聲說(shuō)，要洗手，于是我們又帶著小飛豬去洗手。另一個(gè)事例是要換奶瓶了，七七叮囑我買紅奶瓶，可商場(chǎng)里只有**、藍(lán)色的奶瓶，所以我只好買來(lái)了**奶瓶，晚上喝牛奶了，七七一定要用紅色奶瓶，也是又哭又鬧，還在地上打滾，她爸爸就生氣作要打她的樣子，我趕緊擋住了，說(shuō)我們一起來(lái)做“身體游戲”吧，平時(shí)她最喜歡了，可這次她只是呆呆地看著我和她爸爸玩，偶爾還抽泣，但慢慢安靜下來(lái)了，我抱她過(guò)來(lái)，她也玩興不高，還是低低的重復(fù)“紅奶瓶”、“紅奶瓶”，我抱緊她說(shuō)媽媽也喜歡紅奶瓶，可沒(méi)有買到，沒(méi)關(guān)系，我們自己做一個(gè)吧，然后輕輕摘下一片玫瑰的花瓣，將那一抺鮮紅粘在奶瓶上，啊，這就是我們的紅奶瓶！真美呀！七七點(diǎn)點(diǎn)頭接過(guò)她的“紅奶瓶”安安靜靜地喝牛奶了。我不知道這樣做是不是對(duì)孩子的妥協(xié)，但她也許隱約會(huì)感覺(jué)到有些事非人力能實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們可以換一種方式去實(shí)現(xiàn)它，人生需要靈活性。）
3歲時(shí)意識(shí)到“我”在這里，開始觀察周圍的世界，開始自由地玩耍，這時(shí)需要適當(dāng)?shù)耐婢?，是進(jìn)幼兒園的成熟時(shí)機(jī)，這個(gè)階段雖然有一群孩子在玩耍，但更多的是自己和自己玩，自己和自己說(shuō)話。
3－5歲是幻想與想象的黃金時(shí)期，就像飄在空中一樣，一會(huì)這樣，一會(huì)那樣，她的工作就是玩，純粹的玩。讓她吃飯，她會(huì)說(shuō)“我正在忙著呢”，正忙著玩。玩具應(yīng)是未完成的材料，一塊布，可以是娃娃，可以是吃的東西，可以創(chuàng)造出各種各樣的玩法。這個(gè)時(shí)候孩子是在對(duì)生活的體驗(yàn)、自然的體驗(yàn)和人與人之間關(guān)系的體驗(yàn)中進(jìn)行的模仿和吸收的，內(nèi)在越豐富，越能夠在發(fā)展中創(chuàng)造出思考的能力。
4－4歲半，喜歡扮演各種社會(huì)角色，喜歡和人交流，社會(huì)性增強(qiáng)，小朋友之間喜歡交換玩具，有一些協(xié)商啊、討論啊之類的交往。
5－7歲，進(jìn)入“微型青春期”，有點(diǎn)類似12歲那個(gè)階段，不知道該玩什么，總覺(jué)得什么都無(wú)聊，以前好玩的可以是任意東西的布，此時(shí)認(rèn)為：“不就是一塊布嘛”，沒(méi)意思透了，幻想的快樂(lè)離開了，看到了現(xiàn)實(shí)世界。這是一個(gè)危機(jī)時(shí)刻，充滿了破壞感，可能持續(xù)2－3個(gè)星期或5－6個(gè)月。這個(gè)時(shí)候的孩子愛在一起交談、喜歡批評(píng)別人。如果說(shuō)3－5歲時(shí)感到一切都很好，生活在幻想的快樂(lè)王國(guó)，5－6歲時(shí)就沒(méi)安全感，感受到“我”與周圍世界的分立與界限。當(dāng)度過(guò)這段時(shí)間后，幻想就會(huì)發(fā)展為想象力，想象力不同于幻想，它是先有這種想法然后再去找載體，可以在談話中把各種各樣的想法組織起來(lái)，然后去實(shí)現(xiàn)它。她可能會(huì)告訴你，她想做什么事，誰(shuí)做這樣，誰(shuí)做那樣，最后可能完成的情形是什么樣的。這時(shí)的孩子渴望做現(xiàn)實(shí)中真正的事情：縫紉、木工、烹飪、園藝等等，不再滿足于“過(guò)家家”等這些她們認(rèn)為小孩子做的事情。
7歲進(jìn)入換牙期，是一個(gè)非常關(guān)鍵的標(biāo)志，這是思考能力發(fā)展的標(biāo)志，伴隨著換牙，腿更長(zhǎng)了，更瘦了，準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)校參加一年級(jí)的學(xué)習(xí)?！?br/>

我愛寶寶

2006年11月培訓(xùn)
第一節(jié)　0－7歲
華德福教育背后支撐的理念與目前兒童心理學(xué)有相似之處，不同在于華德福側(cè)重于對(duì)人的本質(zhì)的了解。通過(guò)史坦納博士對(duì)人類本質(zhì)的研究，認(rèn)識(shí)到人是由身體、心靈、精神組成，教育首先要探究孩子的本質(zhì)是什么，什么是孩子，THINKING、FEELING、WILLING三者同等重要。華德福是這三者并重的教育，只是針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)各有側(cè)重。
21歲標(biāo)志人的成熟，21歲之前是學(xué)校教育，21歲之后是自我教育。0-7是人生的早年，7-14是中小學(xué)教育階段，14-21是高中大學(xué)教育階段，在0－7歲又可劃分為0-3、3-5、5-7這三個(gè)階段，以上年齡的劃分是孩子普遍的規(guī)律，具體到每個(gè)小孩有自己特殊的時(shí)間段，我們是在普遍的規(guī)律中去探索、認(rèn)識(shí)具體的某一個(gè)孩子。在現(xiàn)代社會(huì)，孩子往往表現(xiàn)出早熟，0－3歲可能提前至2歲半甚至于2歲左右。（華德福認(rèn)為7是個(gè)非常重要的數(shù)字，因此也將教育目標(biāo)用7來(lái)區(qū)隔，而分成3個(gè)階段的課程，從0到7是初階基礎(chǔ)，7到14是中階，14到21是高階，這里面有一套完整的世界觀。）
0－3歲
什么是“長(zhǎng)大了”？“長(zhǎng)大了”意味著為自己的行為負(fù)責(zé)，有一個(gè)更高的“我”控制我們的行為。在幼年時(shí)，孩子的自我并沒(méi)有進(jìn)入到他們的身體里，成人的責(zé)任是幫助孩子逐漸地融入自我，慢慢地能把握住自己。孩子成長(zhǎng)都有里程碑，在這個(gè)點(diǎn)上，孩子會(huì)有明顯變化，不能逃避和遺漏。
從受孕那一刻開始，母親的情況、狀態(tài)、選擇，以及母親與周圍環(huán)境的關(guān)系；出生的方式的選擇，在家還是醫(yī)院生產(chǎn)，經(jīng)過(guò)產(chǎn)道的自然生產(chǎn)還是剖腹生產(chǎn)；哺乳的方式，媽媽親自哺乳還是交給奶媽哺乳，或者是人工哺乳，都隨時(shí)隨地影響著嬰兒。
小嬰兒完全依賴于周圍的世界，3個(gè)月時(shí)會(huì)翻身、抬頭，對(duì)周圍感興趣。
爬，×交叉時(shí)，“我”進(jìn)入了，許多孩子由于被過(guò)度保護(hù)，沒(méi)有經(jīng)歷爬行期而直接開始學(xué)走，讀寫方面的問(wèn)題就來(lái)自于”爬”的缺失，不過(guò)在以后的每個(gè)階段都可以彌補(bǔ)：經(jīng)常做×交叉練習(xí)（如左右甩手走正步、音韻舞的∽，注：我覺(jué)得扭秧歌也類似），×交叉練習(xí)能幫助左右腦聯(lián)系，集中注意力就是發(fā)現(xiàn)自我。
1歲時(shí)能夠直立、走路也是重要的里程碑，行走的平衡過(guò)程就是“我”的逐漸展現(xiàn)，讓孩子使用學(xué)步機(jī)、過(guò)早的兒童杠桿、學(xué)步繩都是讓“我”進(jìn)入的障礙。
1歲半時(shí)是語(yǔ)言發(fā)展的里程碑，這時(shí)需要成人使用清晰的語(yǔ)言成為嬰兒模仿的榜樣，要?jiǎng)?chuàng)造好的語(yǔ)言環(huán)境，多對(duì)孩子說(shuō)話，不要用兒語(yǔ)。
直立行走讓雙手得到了自由，手作為肢體語(yǔ)言用于表達(dá)，嬰兒渴望表達(dá)他的感受，當(dāng)手的表達(dá)不能滿足時(shí)，出現(xiàn)了語(yǔ)言，語(yǔ)言來(lái)自于走路；而當(dāng)從單個(gè)的語(yǔ)音到兩個(gè)單詞以上的發(fā)音，就融入了嬰兒的思考，思考從語(yǔ)言開始。所以孩子的發(fā)展規(guī)律應(yīng)是：運(yùn)動(dòng)—感受—思考。正常的應(yīng)該是走路先于說(shuō)話，有些孩子出現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題可能就來(lái)源于早年走得不夠，動(dòng)得太少。
2歲時(shí)開始說(shuō)“我要…”或者是“我不要…”，這是西方說(shuō)的魔鬼年齡，進(jìn)入了固執(zhí)期，這是孩子的一個(gè)重要里程碑，說(shuō)明第一次認(rèn)識(shí)到真正的“我”，每一次說(shuō)“我”或“我不”，都是在強(qiáng)化自我的存在，是對(duì)自己身份的認(rèn)證，如果家長(zhǎng)加以打擊，孩子內(nèi)在的力量就會(huì)被削弱。這個(gè)階段，一般有六個(gè)月的時(shí)間，如果在這個(gè)階段受到壓制，15歲時(shí)可能重演，孩子會(huì)用更強(qiáng)烈的方式來(lái)表達(dá)自我，那個(gè)時(shí)候的破壞力量更強(qiáng)大，情況更糟糕。

我愛寶寶

11、幼兒園的家長(zhǎng)總是擔(dān)心孩子的吃、喝、拉、撒、睡，可不可以對(duì)孩子強(qiáng)迫飲食？
家長(zhǎng)要保證孩子到校時(shí)穿著足夠溫暖，不能逼孩子吃任何東西，除了藥。
12、華德福學(xué)校有無(wú)學(xué)生守則，對(duì)于孩子們的粗口怎樣阻止？
美國(guó)有一本書，不知道翻譯到中國(guó)沒(méi)有？《你是孩子的第一位老師》這一本好書，有不少實(shí)例，我們每一位家長(zhǎng)都應(yīng)該讀一讀，可以幫助我們找到一些應(yīng)付具體問(wèn)題的辦法。
“好像這不是好聽的語(yǔ)言”，“這么說(shuō)沒(méi)有創(chuàng)造力，我們可以試試更加藝術(shù)化的語(yǔ)言”，建議家長(zhǎng)還是可以通過(guò)教育型故事來(lái)引導(dǎo)孩子，不要硬碰硬！
華德福的自由理念讓家長(zhǎng)擔(dān)心孩子沒(méi)有受到足夠的約束，但我們是有原則的，任何一個(gè)學(xué)校都有自己基本的規(guī)則，我們希望讓孩子是自內(nèi)在自發(fā)地意識(shí)到不應(yīng)講臟話，而不是以外在的規(guī)定強(qiáng)制他們不講臟話，希望讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去辨認(rèn)什么是美的語(yǔ)言，什么是惡的語(yǔ)言。
一年級(jí)的時(shí)候，一個(gè)孩子打了另一個(gè)，老師讓打人的孩子休息一下，就像裁判給的紅牌，你出局了，不能再參與這項(xiàng)游戲了，我們有規(guī)則，但不會(huì)懲罰孩子。
讓孩子在內(nèi)在中建立規(guī)則，家庭文化、學(xué)校文化對(duì)孩子的潛移默化非常重要?！肮?，你怎么這么小年紀(jì)說(shuō)出這么不好聽的話？”或是“這么可愛的孩子怎么會(huì)說(shuō)只這么蠢的話?！币粋€(gè)孩子對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“你是一堆屎?！薄肮皇鞘?，他你是多么可愛的同學(xué)啊。”我們要盡力淡化孩子語(yǔ)言的傷害性，或者用諧音，或者用玩笑。
一般孩子在9歲左右愛講臟話，因?yàn)樵谶@個(gè)年紀(jì)，他的自我意識(shí)得到加強(qiáng)，他希望從群體中脫離出來(lái)，家長(zhǎng)不要將它當(dāng)作一件很重大的事，會(huì)過(guò)去的，這是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程。
（雖然僅僅是一天的培訓(xùn)，讓我感到快樂(lè)與收獲卻是如此之多，我非常感謝華德福學(xué)校引領(lǐng)著我走上這條自我成長(zhǎng)之路，也感謝學(xué)校給了我向這么多個(gè)性色彩豐富的老師學(xué)習(xí)的機(jī)緣。徐添囑咐我，讓我整理筆記，我有些猶豫，畢竟作為一位媽媽，有太多的雜事纏身，整理筆記很累也很花費(fèi)時(shí)間，但支持我在深夜2、3點(diǎn)鐘還坐在電腦前敲打鍵盤的力量，是我對(duì)華德福深深的感激和感受到的培訓(xùn)的價(jià)值，我也是通過(guò)閱讀網(wǎng)友關(guān)于參加華德福培訓(xùn)的貼子，而開始知道華德福教育的，我也希望借助我的貼子，能吸引更多的爸爸媽媽開始關(guān)注華德福教育，和我一樣沐浴在華德福純凈的天空下。還有，我的筆記也奉獻(xiàn)給我每一次在培訓(xùn)中結(jié)識(shí)的朋友，相遇是緣，珍惜我們的緣分，這也是我做出努力的緣由，希望沒(méi)能參加此次培訓(xùn)的朋友能通過(guò)我的筆記些許感受到培訓(xùn)的點(diǎn)滴，希望和我一起聆聽培訓(xùn)的朋友通過(guò)重溫而釀發(fā)新的感悟。
送人玫瑰，手有余香，一切盡在不言中。）